出版社内容情報
自分らしく学べる場を、子どもたちとつくる！
子どもたちがどんどん自分たちで学びたくなる学級づくりとは？
自分の疑問を言っても大丈夫な教室、
自分のふとしたつぶやきを仲間が真剣に考え合ってくれる空間、
あたたかいまなざしが自分を励ましてくれる関係性…
子どもたちの探究心が響き合い
自由進度学習を支え合う、
そんな人間関係、学級づくりが
具体的に見えてくる１冊！
【目次】
第１章 私の考える自由進度学習
問いと共に育つ、子どもたちの学び
・「自由進度学習」という言葉と出会い直す
・自由進度学習の原点とは？
・自由進度学習は特定の方法ではない学びの文化
・４月～７月：問いの土壌を耕す
・９月～10月：問いとふり返りが交差する
・11月～２月：問いに導かれた探究へ
・３月：自分の学びに出会い直す
・「自由進度学習」は関係の中に育つ文化である
第１章 今、なぜ「学級づくり」なのか 学ぶ場の土台としての学級
学級を子どもたちと話し合いながらつくる
多様性を尊重する学級づくり～個別化と孤立の防止～
第２章 自由進度学習を支える学級づくりステージ①
子どもたちにとって「自分ごと」になる学級へ
ステップ１ 「やらされ感」をなくす仕掛けをする
ステップ２ 「見える化」で学級に流れをつくる
ステップ３ 学級会・話し合いで子どもたちの声が響き合う場をつくる
ステップ４ 子どもの小さな問いを取り上げる
ステップ５ プロジェクト＆係活動で主体性を育む
ステップ６ 「ふり返り」が学びを動かすとき
第３章 自由進度学習を支える学級づくりステージ②
「うまくいかない」を乗り越える学級に
ステップ１ 行き詰まりを成長のチャンスに変える
ステップ２ 話し合いとふり返りの文化で課題を乗り越える
ステップ３ 教師の関わり方で自己調整力を育む
ステップ４ 挑戦に寄り添い、共に考える応援の文化を育む
ステップ５ ＩＣＴ活用で孤立を防ぎ、達成感を共有する
第４章 自由進度学習を支える学級づくりステージ③
子どもたちが自ら成長する学級に！
ステップ１ 教師の関わりが「最小限」でも子どもたちが動く学級へ
ステップ２ 目標を「自分でデザイン」する学級
ステップ３ リーダーシップ・フォロワーシップを育む
ステップ４ 子ども主導のイベントや探究活動で「問い」を深める
ステップ５ 自分のペースで活動する「真の自由進度」
ステップ６ 「まなざし」が育ち合う教室へ
第５章 自由進度学習の実践事例！
自由進度学習を進められるようにする
・「物語文って、どんな学びだろう？」から始まる国語の授業
・子どもたちが自分の読みをつくる自由進度学習時間
・１時間目 初発の感想を書く
・２時間目 感想を聴き合い、読み深めたいテーマを見つける
・３?７時間目 一人で読み進め、自然に協働的に学び合う
・８時間目 ふり返り、自分の読みを再構成する
・個の探究と協働が響き合う学びへ
蓑手章吾×若松俊介 対談！
試行錯誤からの自由進度学習のはじめかた
内容説明
子どもたちがどんどん自分たちで学びたくなる学級づくりとは？自分の疑問を言っても大丈夫な教室、自分のふとしたつぶやきを仲間が真剣に考え合ってくれる空間、あたたかいまなざしが自分を励ましてくれる関係性…。子どもたちの探究心が響き合い自由進度学習を支え合う、そんな人間関係、学級づくりが具体的に見えてくる１冊！
目次
第１章 私の考える自由進度学習
第２章 今、なぜ「学級づくり」なのか
第３章 自由進度学習を支える学級づくりステージ１ 子どもたちにとって「自分ごと」になる学級へ
第４章 自由進度学習を支える学級づくりステージ２ 「うまくいかない」を乗り越える学級に
第５章 自由進度学習を支える学級づくりステージ３ 子どもたちが自ら成長する学級に！
第６章 自由進度学習の実践事例！
蓑手章吾×若松俊介対談！ 試行錯誤からの自由進度学習のはじめかた
著者等紹介
若松俊介［ワカマツシュンスケ］
京都教育大学大学院連合教職実践研究科修了、教職修士（専門職）。大阪府公立小学校、京都教育大学附属桃山小学校教諭を経て、生駒市教育委員会事務局 教育部 教育指導課 教育政策室 主幹。「国語教師竹の会」事務局。「授業力＆学級づくり研究会」会員。「子どもが生きる」をテーマに子ども主体の学びについて研究、実践を積み重ね、現在はいろいろな先生や学校と共に試行錯誤しながら探究をし続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
