出版社内容情報
授業の質を左右する「発問づくり」がこの１冊でわかる！
_x000D_「そもそも発問づくりってどうすればいいの？」という初心者・若手の先生はもちろん、「発問の引き出しを増やしたい」「子どもの問いで授業を進めたいけれど、良い問いが出てこない」と悩んでいる中堅・ベテランの先生も必見です！
_x000D_・子どもが思わず身を乗り出して考えたくなる！
_x000D_・場面に応じて発問を変えられるようになり、授業が活性化する！
_x000D_
イラストを豊富に用いて、そもそもの教材研究の仕方から、実際の授業での子ども達の見取り、さらには様々な教科での具体的な発問の型を紹介します。
_x000D_さらに、本書では、基本的な発問の仕方だけでなく、発問を通して自立して学べる子どもを育てる方法についても解説！
【目次】
第1章 なぜ「発問」が重要？
１ 発問とは
２ 発問の機能を使い分ける
３ 「発問セット指示」① ―授業の質を左右するのは、発問！ だが―
４ 「発問セット指示」② ―その活動、本当に学びになっていますか？―
５ 「整理」① 発問が生きる土台をつくる
６ 「整理」② 発問までの自然な流れをつくる
７ 発問をなくしていく① 「教師による発問」か「子どもからの問い」か
８ 発問をなくしていく② 教師の発問は子どもに転移する
９ 発問をなくしていく③ 「普通で自然な問い」にする
第2章 子どもを授業に引きこむ発問のつくり方
1 発問の「内容」とは
2 発問の「内容」を考える① 素材研究をする
3 発問の「内容」を考える② 素材研究の具体的な手順
4 発問の「内容」を考える③ 扱う内容を絞り込み調整する
5 発問の「方法」とは
6 発問自体への工夫① 間接的に問う
7 発問自体への工夫② 具体的に問う
8 発問自体への工夫③ 否定的に問う
9 発問自体への工夫④ ゆさぶる
10 発問自体への工夫⑤ 選択肢や思考のヒントを入れる
11 「発問セット指示」への工夫① 図示・数値化・演技などで具体化させる
12 「発問セット指示」への工夫② 自然な「発問セット指示」にする
13 「整理」への工夫① 前提条件を整え、既習事項を確認する
14 「整理」への工夫② 論理的な学びの文脈をつくる
15 「整理」への工夫③ 科学的な学びの文脈をつくる
16 「整理」への工夫④ 心理的な学びの文脈をつくる
第3章 ビフォーアフターでわかる発問指導 基礎編
1 間接的に問う（発問自体への工夫）
2 具体的（限定的）に問う（発問自体への工夫）
3 否定的に問う（発問自体への工夫）
4 ゆさぶる（発問自体への工夫）
5 選択肢を入れる（発問自体への工夫）
6 思考のヒントを入れる（発問自体への工夫）
7 発問に指示をセットする（発問セット指示への工夫）
8 発問内容を具現化する（発問セット指示への工夫）
9 子どもの考えのズレを明確にする（発問セット指示への工夫）
10 発問前に整理する（整理への工夫）
11 前提条件を整える（整理への工夫）
12 子ども達の土台を確かめ、固める（整理への工夫）
13 学びの文脈をつくる（整理への工夫）
第4章 発問指導 別段階での工夫
1 子どもの実態に合った授業とは
2 発問のグラデーション
3 発問内容ではなくレベルを変える
4 発問自体や発問セット指示への工夫を減らす
5 工夫を減らすときに注意すること
6 どの順番で工夫を減らすといいか
7 子どもを見取る
8 子どもの育ちに合わせて調整する
9 発問
内容説明
たった一言で子どもの思考が動き出す！
目次
第１章 なぜ「発問」が重要？（発問とは；発問の機能を使い分ける；「発問セット指示」１ 授業の質を左右するのは、発問！だが；「発問セット指示」２ 研究の可能性と限界；「整理」１ 発問が活きる土台をつくる；「整理」２ 発問までの自然な流れをつくる；発問をなくしていく１ 「教師による発問」か「子どもからの問い」か；発問をなくしていく２ 教師の発問が子どもに転移する；発問をなくしていく３ 「普通で自然な問い」にする）
第２章 子どもを授業に引きこむ発問のつくり方（発問の「内容」とは；発問の「内容」を考える１ 素材研究をする；発問の「内容」を考える２ 素材研究の具体的手順；発問の「内容」を考える３ 扱う内容を絞り込み調整する；発問の「方法」とは；発問自体への工夫１ 間接的に問う；発問自体への工夫２ 具体的に問う；発問自体への工夫３ 否定的に問う；発問自体への工夫４ ゆさぶる；発問自体への工夫５ 選択肢や思考のヒントを入れる；「発問セット指示」への工夫１ 図示・数値化・演技などで具体化させる；「発問セット指示」への工夫２ 自然な「発問セット指示」にする；「整理」への工夫１ 前提条件を整え、既習事項を確認する；「整理」への工夫２ 論理的な学びの文脈をつくる；「整理」への工夫３ 科学的な学びの文脈をつくる；「整理」への工夫４ 心理的な学びの文脈をつくる）
第３章 ビフォーアフターでわかる発問指導 基礎編（間接的に問う（発問自体への工夫）
具体的（限定的）に問う（発問自体への工夫）
ゆさぶる（発問自体への工夫）
選択肢を入れる（発問自体への工夫）
思考のヒントを入れる（発問自体への工夫）
発問に指示をセットする（発問セット指示への工夫）
発問内容を具現化する（発問セット指示への工夫）
子どもの考えのズレを明確にする（発問セット指示への工夫）
発問前に整理する（整理への工夫）
前提条件を整える（整理への工夫）
子ども達の土台を確かめ、固める（整理への工夫）
学びの文脈をつくる（整理への工夫））
第４章 発問をなくしていき、子どもに学びを手渡す（子どもの実態に合った授業とは；発問のグラデーション；発問内容ではなくレベルを変える；発問自体や発問セット指示への工夫を減らす；工夫を減らすときに注意すること；どの順番で工夫を減らすといいか；子どもを見取る；子どもの育ちに合わせて調整する；発問をなくしていく；発問をなくしていくために必要な見取り；学びを子ども達に手渡すためのマインドセット；子どもが問いをもてるようになるための指導法）
第５章 段階別でわかる発問指導 応用編（この段落はいるかな？；この場面は何のためにある？；なぜこの事例にしたのだろう？；なぜ内陸にも工業都市がある？；どこが間違っている？；どうしたらいいのかな？；このときの登場人物の心情は？；情景描写って？；題名から想像できることは？；筆者の主張に対してあなたはどう考えるか）
著者等紹介
土居正博［ドイマサヒロ］
１９８８年、東京都八王子市生まれ。創価大学教職大学院修了。川崎市公立小学校に勤務。東京書籍 小学校国語科教科書編集委員。国語教育探究の会会員（東京支部）。全国大学国語教育学会会員。全国国語授業研究会監事。教育サークル「深澤道場」所属。教育サークル「ＫＹＯＳＯ’ｓ」代表。「第５１回わたしの教育記録」（日本児童教育振興財団）にて「新採・新人賞」受賞。「第５２回わたしの教育記録」にて「特別賞」を受賞。「第６７回読売教育賞」にて「国語教育部門優秀賞」を受賞。第５４回「博報賞」にて「奨励賞」を受賞（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
