目次
１ ゲームを取り入れる
２ 子どものイメージを大切にする
３ 子どもの想像力をかきたてる
４ 五感に訴える
５ 対話・討論を取り入れる
６ 現代の課題に取り組む
７ 教師が心をふるえる教材を選ぶ
エピローグ 考えさせる授業が集中が生まれる条件
著者等紹介
今泉博［イマイズミヒロシ］
１９４９年函館生まれ。１９７１年小学校教員となる。現在、東京都練馬区立光が丘第三小学校に勤務。間違い・失敗を積極的に評価し、間違い発言を対立・討論させて白熱した授業を創り出した。今、深く豊かな学びの授業をどう創るかを追究。２００２年「学びをつくる会」設立に尽力
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感想・レビュー
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ぴーすけ
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「すばらしい映像を見た記憶はあるものの、それを具体的に思いだせないという経験はないでしょうか？（中略）物事を深くとらえたり、長く記憶にとどめておくようにするには、分析と総合が不可欠なのだと実感します。」(p.44) 「問いをもてるようになることで、授業は本質的な発展を遂げていきます。子どもたちが授業の客体ではなく、授業の主体になるからです。」(p.128) 「『教えたいことは教えない』ということが授業の本質です。（中略）発見的な授業は、子どもたちが主体的に参加することで可能になります。」(p.164) 2016/08/05
