目次
第１章 問題解決型授業を問い直す（算数＝問題解決型授業？；研究授業で見られる授業パターン ほか）
第２章 校内研修を改革しよう！（校内研修テーマは何ですか；医学と教育を比較する―機能していない日本の校内研修 ほか）
第３章 その学力観は大丈夫ですか？―基礎・基本の徹底指導の限界（全国学力・学習状況調査から見える問題点；基礎・基本から思考力・表現力という指導順に問題はないか ほか）
第４章 思考力・表現力を鍛える授業を改革しよう（「言語活動の充実」で思考力・表現力を鍛えるという方向；実際に行われている「言語活動の充実」算数授業例 ほか）
第５章 テストが変われば授業が変わる（授業改革だけでは限界がくる；テストが変われば子どもが変わる ほか）
著者等紹介
尾崎正彦［オザキマサヒコ］
１９６４年新潟県佐渡郡佐和田町（現・佐渡市）生まれ。１９８７年新潟大学教育学部卒業。現在、関西大学初等部教諭。第６回東京理科大学「数学・授業の達人大賞」優秀賞。第４１回小学館「わたしの教育記録」特選。全国算数授業研究会全国理事。基幹学力研究会理事。新潟市教育委員会認定・第１期マイスター教師（算数）。学校図書「みんなと学ぶ小学校算数」教科書編集委員。リクルートマーケティングパートナーズ勉強サプリ講師（小学校算数）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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littleangel2015
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問題解決型授業では算数の学力はつかない 本字の目標をめあてとして提示してはいけない っ問題提示直後に見通しは不要 15分の自力解決の時間は二極化を招くだけ いいですか？いいでーす！ パブロフの条件反射 たった1問だけでまとめは強引すぎる 子供に書かせて、うまく書けないのならそれが授業評価になる 2015/02/03
MM
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問題解決型授業では算数の学力はつかない 本字の目標をめあてとして提示してはいけない っ問題提示直後に見通しは不要 15分の自力解決の時間は二極化を招くだけ いいですか？いいでーす！ パブロフの条件反射 たった1問だけでまとめは強引すぎる 子供に書かせて、うまく書けないのならそれが授業評価になる2015/01/07
