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内容説明
本書では、４０のいじめ対応での困った場面を想定し、なぜそうなのか。どうしたらよいのか。という視点で考えています。また実際の会話例を良い例、悪い例で示しています。
目次
Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 生徒が教師に困っている場面（「悪気がないから気にするな」と言われる場合；話をきちんと聞いてもらえない場合 ほか）
１ いじめ被害者への対応で困った場面（いじめの事実がはっきりしているのに、被害者が認めない場合；いじめをされていることに気が付かない場合 ほか）
２ いじめ加害者への対応で困った場面（いじめが悪いことだと思っていない場合；いじめの事実を加害者が認めない場合 ほか）
３ いじめ傍観者への対応で困った場面（いじめの事実を知らせてこなかった場合；見ているだけだから悪くないと思っている場合 ほか）
４ いじめ保護者への対応で困った場面（加害者の保護者が指導内容に抗議してきた場合；加害者の保護者が「むしろ被害者だ」と訴えてきた場合 ほか）
著者等紹介
千葉孝司［チバコウジ］
１９７０年、北海道生まれ。公立中学校教諭。ピンクシャツデーとかち発起人代表。いじめ防止や不登校に関する啓発活動に取り組み、カナダ発のいじめ防止運動ピンクシャツデーの普及にも努めている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
感想・レビュー
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あべし
2
いじめに限らず、子どもとのやりとりで大切な「聞く」技術を学ぶことができた。 よくない例として挙げられていたやり取りは、教師が「決めてかかっている」というところ。頭ではもう決まっていることでも、決めてかかられたら、相手はもう心を閉ざしてしまう。だから、どんな場合でも、聞いて、相手の口から話させることが大切だと思った。トレーニングは必要だと思う。 共感するために、相手の言葉を繰り返すこと。相手の気持ちを聞くこと。しかし、教師としての考え方や価値観、その時どう見えたかは遠慮なく伝えること。決定権は子どもに。2023/08/05
