内容説明
多賀一郎という教師の本質を自ら問い、哲学者苫野一徳が読み解く（哲学する）ことから、アクティブ・ラーナーとしての教師像、これからの教師像というものを模索。現場の教師と教育哲学者が問う、実践知と哲学知の融合。
目次
第１章 教育の哲学と教師の哲学（まずは、教育哲学の話をしよう；教師の哲学って何）
第２章 多賀実践から、哲学する（子ども中心主義；子どもを「無力」にしてしまってない？；聴き合えるクラスへ；「人類の教師」ソクラテス ほか）
第３章 自らの原点を探ることで、哲学する（多賀の原点；苫野の原点）
第４章 今、学校が抱える問題から、哲学する
著者等紹介
多賀一郎［タガイチロウ］
１９５５年兵庫県生まれ。追手門学院小学校講師。神戸大学附属住吉小学校を経て私立小学校に長年勤務。元日本私立小学校連合会国語部全国委員長
苫野一徳［トマノイットク］
１９８０年生まれ。哲学者・教育学者。熊本大学准教授。博士（教育学）。早稲田大学教育学部卒業。同大学院教育学研究科博士課程修了後、早稲田大学教育・総合科学学術院助手、日本学術振興会特別研究員などを経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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江口 浩平＠教育委員会
20
【教育書】尊敬する教育者のコラボということもあり、迷わず購入。世に溢れるハウツー本でいくら小手先が器用になっても、根本に教育哲学が横たわっていないと、結局ら子供たちを振り回してしまうことになると改めて感じた。正しい答えはないからこそ、日々新たなものをとりいれて変化していくことを恐れないこと。子供たちの現在と将来の幸せのために、それぞれの先生が個性を発揮して、現時点でベターだと思う実践を積み上げていくこと。最終ゴールは子供たちが自ら問いを立て、その解決のために協働的な学びを繰り広げること。2018/03/05
那由田 忠
15
苫野さんの「自由とその相互承認」はヘーゲル用語とも思えず、言わば当たり前のことでなぜ強調しているのだろうと思いつつ、学校は生徒の意思決定をもっと認めるべきと考えている。その意味で、ベテラン先生は時に古風に力み立つこともあるが、生徒への信頼をベースにしている点で好感が持てます。いろいろな生徒やトラブルもあって実際には難しいんだけどね。2019/06/16
すみけん
13
非常に読みやすく、わかりやすく多賀先生の教育の実践とこれからの教育のあり方が書かれている。今までの一斉授業方式とこれから求められるアクティブラーニング型授業。どちらが正しい？という「問い方のマジック」の解釈も、その通りと思った。お互いを全否定するのではなく、ベテランも若手も、教える側のモヤモヤ感を腹を割って話をしていくことが大切なのであろう。でも、その時間を確保するために先生の過重労働を改善しないと始まらないなあ。2017/12/14
えぬ
5
教育哲学を学ぶのは教員採用試験以来だろうか。 ただ、一貫性というか、日頃の実践に貫かれた思いを深めていきたいと思い手に取る。 多賀先生の実践や経験から、どういう意図でやっている、こういうことにこだわっている感じているということをさらに哲学者がまとめていく。 ハウツーは一切乗っていないけど、こういう本がまた出て欲しい。自分の考えを深めるきっかけにもなる。2017/11/28
まいかんち
2
★教育は、子どもの「自由」とその「相互承認」を実質化するものである★ 「教師の実践知と哲学者の哲学知を合わせることによって、具体から抽象まで全部の景色がみえるようになる」というのをモットーに書かれた対談式の本。 学校という同年代で多種多様な価値観を持つ子供たちが共存している場では、「相互承認」を得ることがとても重要。 一方で、相互承認の土台には自己承認がある。つまり、相互承認は必要条件であって、十分条件ではないということ。2022/09/03
